HOLONICA

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

    SEMINARIO “MEDIOS PARA LA WEB”

JUANA ISABEL GÜIZA COHORTE 10 B

La escuela que se merecen los alumnos de hoy, que son niñ@s y jóvenes del silo XXI, no es la escuela donde estudiamos muchos de nosotros. La escuela del siglo XXI ha de dar respuesta a la realidad de hoy y a la de mañana, compleja y cambiante, una realidad un mundo que demandan un cierto dominio de las TIC, conocimientos de idiomas, un fuerte desarrollo intelectual y, lo que es más importante, una adaptación a los cambios y una puesta en común con los demás. José maría Esteve Gilbert

EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

El uso de las TIC en educación es uno de los retos del presente milenio y es precisamente uno de los desafíos que se propuso el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016, según este contexto y dada su importancia es que se precisa hacer una descripción acerca del tema especialmente para poder empezar a reflexionar acerca del mismo.

Para efectos de una mejor comprensión se hace necesario establecer un breve proceso de conceptualización sobre las TIC, en primer lugar para el presente ensayo se define como TIC, Tecnología de Información y de la comunicación, o como afirma algunos autores de la conectividad, generalmente este concepto se asocia a la informática, la cual se ha entendido como un conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas para procesar, almacenar y transmitir información. Las TIC permite mejorar significativamente los aprendizajes y el desarrollo personal, cambia la forma de ver el mundo, las rutinas tanto de estudio como de trabajo, pues permite ahorrar tiempo, costos, espacios, superar obstáculos en términos de movilidad, comunicación, rendimiento, desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas, recursivas. Contribuye positivamente con las políticas de integración e inclusión de los estudiantes (promovida ampliamente por el MEN), y lo que es más importante genera nuevos espacios de trabajo colaborativo que con lleva a una construcción colectiva del conocimiento. Ahora bien, los grandes avances tecnológicos de los últimos tiempos están ligados también con la globalización y con sus efectos inmediatos en la expansión especialmente en el campo de la comunicación cuya facilitadora ha sido la internet, que ha permitido a su vez desde la vida cotidiana, disparar los niveles de participación en las diversas comunidades relacionadas con el desarrollo de conocimiento, bien sea para su propagación, facilitar su comprensión o crear nuevo conocimiento y mejor aún, para ser usada en procesos de formación en todos los campos a través de innumerables medios entre los cuales pueden estar correos, páginas web, mensajería, fotos de discusión, plataformas e-learning, sistemas de comunicación masiva bidireccional, entre otros, que permiten la enseñanza vía on – line y el desarrollo de aprendizaje autónomo. De ahí, que en éste sentido, entre las actuales preocupaciones y desafíos de la educación estén: - la erradicación del analfabetismo tecnológico, la participación social y ciudadana y el manejo de las TIC que ofrece el entorno - (Plan Decenal 2006 – 2016): (MEN, 2006) Es aquí precisamente con relación a lo expuesto anteriormente que cabe preguntarnos ¿Si la actual formación que se está generando en el colegio Delia Zapata Olivella de la localidad de Suba, si responden a las exigencias del siglo XXI con relación al dominio de medios tecnológicos? Para dar respuesta a esta pregunta se requiere hacer una serie de reflexiones, con respecto a la conceptualización descrito anteriormente y a los retos propuestos por el plan decenal, por lo cual es posible afirmar que se están presentando casi a nivel general, varias situaciones en el campo educativo y por supuesto en la institución en mención, por un lado se ha generado una visión reduccionista por parte de algunos docentes y autoridades en el campo educativo con relación al tema de las TIC, que hace que los esfuerzos que se están dando por parte de algunas personas, entidades, instituciones y comunidades académicas sean insuficientes para modernizar la escuela acorde a las necesidades actuales. Existe también la situación en la cual - Los maestros subutilizan las pocas TIC existentes en el plantel, porque en ocasiones no se les proporciona suficiente tiempo para ganar confianza y experiencia (Roser Pintó, 2008) - ,o por temor, entre quienes están un grupo de docentes, que no han recibido formación en el tema porque no les nace o porque no se les ha presentado la oportunidad. Se sabe también, que se están canalizando leyes, presupuestos e inversiones para el manejo de las TIC, sin embargo, dichos esfuerzos parecieran exiguos en algunos escenarios educativos, pues, por ejemplo en el Delia Zapata a la fecha, sobre éste tema en particular, al igual que en otras instituciones del Distrito, éstas han cambiado poco. - Si llegará a visitarnos un habitante de hace doscientos o trescientos años, se sorprendería de muchas cosas, de los medios de comunicación, del funcionamiento de las fábricas, del tráfico en las ciudades, de los vehículos, aviones, coches, trenes, incluso naves espaciales, pero posiblemente cuando visitara una escuela pensaría que ahí las cosas continúan de forma parecida a hace cientos de años: alumnos sentados en bancos, un maestro delante de un pizarrón explicando, y los alumnos escribiendo en sus cuadernos y tratando de memorizar lo que les explica - (Deval J. , 2012). Otra circunstancia importante de mencionar, es que - falta disponibilidad de equipos y materiales TIC en la escuela – (Roser Pintó, 2008), frente a esta afirmación en cuanto a dotaciones de recursos tecnológicos, se puede plantear que en varias instituciones aún no se han actualizado, como es el caso del Delia, allí hay pocos ordenadores, sus sofwards se encuentran desactualizados, por ende, se dificulta el manejo de internet por ejemplo algunos programas que se pretenden utilizar en este tipo de equipos no corren en el sistema, por lo caduco de los mismos, además, hay acceso a pocos televisores y DVDs, extralimitado el uso de video Beem y sólo hay un tablero inteligente que se encuentra en biblioteca al que poco se puede acceder. Como se puede apreciar, hay una gran dificultad para acceder a recursos tecnológicos con los estudiantes por parte de la gran mayoría de maestros. Sin embargo, hay que ser conscientes que aunque los medios no favorecen, no se puede considerar que con la simple introducción de las TIC a los salones de clase se tendría la solución mágica para transformar las prácticas pedagógicas en situaciones exitosas. – pues como plantean algunos autores: A pesar del papel crítico del profesorado en la creación de condiciones para desarrollar una enseñanza mediada con TIC (seleccionando y evaluando recursos apropiados, diseñando, estructurando y secuenciando las actividades con TIC), a menudo las utiliza como un soporte para replicar experiencias sin TIC, mejorar o complementar sus prácticas en el aula, más que como una herramienta que les permita reelaborar los contenidos y objetivos, o las actividades y el enfoque didáctico de sus materiales docentes - (Hennessy et al., 2003; Kerr, 1991; Watson et al., 1993; Hayes, 2004). ( Citado por Roser Pintó, 2008). Entonces habría que pensar si hipotéticamente la institución estuviese dotada de los recursos tecnológicos suficientes, ¿hasta qué punto su uso sería aprovechado de forma óptima por parte del personal docente y más aún si la existencia de tales recursos garantizan un desarrollo académico de alto nivel para los estudiantes?

Ahora bien, en éste orden de ideas, se evidencia otra dificultad a la cual no es posible substraer la institución, y es que - teniendo en cuenta que, ante la realidad informacional del mundo de hoy, la educación escolar parece ajena a este nuevo papel de la información y del conocimiento. Las asignaturas escolares siguen siendo, básicamente, conjuntos de conocimientos codificados y legitimados por la tradición académica. Incluso, la propia sociedad que es objeto de estudio en la escuela quizás sea una sociedad que ya no existe más que dentro de los muros de la escuela. Y desde luego no parece que sea una solución, a este respecto, la mera introducción de ordenadores en las aulas, que, sin cambiar la estructura espacial y temporal de la escuela ni el modelo didáctico, se convierten en nuevos cacharros que casi estorban la tarea convencional de muchos profesores - (Pérez, 2008), que se encuentran saturados con los extensos programas y contenidos que existen al interior de los currículos en cada una de las asignaturas, los cuales por su extensión difícilmente se culminan cuando termina el año escolar.

A lo expuesto anteriormente se adiciona que - en esta sociedad urbana y global, el control de la información, y concretamente de los nuevos medios de comunicación, está favoreciendo el desarrollo de una “cultura de la superficialidad”, una visión simplista del mundo, basada en interpretaciones de sentido común, que encuentra en nuestra sociedad, cada vez más homogeneizada, el ámbito ideal para su expansión, lo que termina por reflejarse en la educación, como subsistema cultural. La expansión de este modelo cultural refleja, en definitiva, la hegemonía de lo que podemos denominar el “pensamiento único”, es decir, el pensamiento dominante que intenta presentar como inviable cualquier otro tipo de pensamiento (García Díaz, 2004) y que constituye el soporte básico de las ideologías neoconservadoras que están invadiendo las llamadas sociedades desarrolladas, y cuyo dominio se está apreciando también en el campo de la educación, a través de regulaciones legales y de la introducción de dinámicas organizativas acordes con el neoliberalismo imperante - (Pérez, 2008) y con las visiones tecnocráticas administrativas donde priman los intereses por la calidad en la gestión dejando de un lado lo pedagógico que es el caso del colegio, lo cual se constituye en un obstáculo que también hay que superar.

Una posible alternativa por la que se puede optar para poder empezar a incursionar hacia los requerimientos tecnológicos y pedagógicos contemporáneos, es que la institución entre sus múltiples preocupaciones inicie una labor de gestión para la dotación de recursos y en el ámbito pedagógico priorizar y tener claro dentro de sus intencionalidades - que para conseguir una integración eficaz de las TIC es necesario desarrollar una apropiada pedagogía con los docentes. Estos deben asumir inicialmente los potenciales beneficios de las TIC para la enseñanza aprendizaje de las ciencias y después empezar a incorporarlas progresivamente en sus prácticas de aula para llegar a transformarlas. El enfoque didáctico debe propiciar que los docentes seleccionen la TIC adecuada no en función de su atractivo visual sino según su potencial relevancia para la enseñanza aprendizaje de la materia, de forma orientada a los objetivos de aprendizaje de cada tema - (Ofsted, 2001) (citado por Roser Pinto, 2008),.

En conclusión, es claro que las TIC por sí sola no mejoran el proceso de aprendizaje, pero, - obviar los avances tecnológicos es no ser consciente de que estos incluso provocan cambios en la forma de hacer, de relacionarnos, de compartir, incluso de pensar - (GIBERT, 2012), por lo cual urge su uso de manera sistemática en los procesos de enseñanza - aprendizaje, al igual que el hacerse consciente y reconocer que el enfoque didáctico y las prácticas pedagógicas se deben transformar a través del compromiso y la formación docente, para ajustarnos a las necesidades del siglo XXI.

BIBLIOGRAFÍA

Deval, J. (2012). Escuela del siglo XXI. Sinéctica, 40. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela_para_el_siglo_xxi, 15. GIBERT, J. M. (2012). El reto de la escuela del siglo XXI. Revista Escola Catalana Nº 450, 5. MEN. (2006). Plan Decenal de Educación 2006 - 2016. Bogotá: PNDE en apoyo de USAID y OIM. Pérez, F. F. (2008). ¿PUEDE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI EDUCAR A LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL SIGLO XXI? X Coloquio Internacional de Geocrítica (pág. 14). Universidad de Barcelona : Universidad de Sevilla (España). Roser Pintó, M. S. (2008). Capítulo 4. Las tecnologías de la información y la. En M. G. Auduriz, Áreas y Estrategias de Investigación (págs. 83 - 111). Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.