HOLONICA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COLOMBIA.

¿Es conveniente el uso de los REA en la educación matemática?

Maestría en didáctica de las ciencias. Cohorte 10B

Oscar Javier Ladino López.

27/05/2014

La sociedad actual es considerada como una sociedad tecnologizada , ya que cada día a nivel mundial las comunidades van siendo más globales gracias al acceso y uso de la herramientas de la tecnología y la comunicación , como es el internet junto con todas las utilidades y ventajas que esta trae consigo. A nivel de las comunidades educativas el uso de la virtualidad dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje es cada vez más relevante, el constante uso de la tecnología en la educación hace pensar en el gran efecto y potencial que este fenómeno pueda traer sobre la calidad educativa en los estudiantes, más específicamente en el impacto que pueden tener los recursos educativos abiertos en los procesos de formación de docentes y de enseñanza de la matemática en la comunidad. Esta idea tan generalizada nos lleva a preguntarnos si es posible enseñar de manera más apropiada la matemática mediante el uso de los REA en los colegios distritales de Bogotá.

Desde hace unos años el paradigma de que la educación solo puede ser accedida por algunas pocas personas se encuentra en constante revaluación, el conocimiento se considera ahora como un patrimonio de la humanidad y como tal no puede ser restringido ni restrictivo a ciertos tipos de comunidades o de personas.

Durante muchos siglos el termino educación estaba ligado exclusivamente al uso del pizarrón y a la consulta de libros físicos. Esta característica demostraba la exclusividad de la educación, primero porque con respecto al pizarrón se da por hecho que tiene estar mediado por un maestro ligado a una institución educativa que podía presentar dos características: Que el acceso a este no fuera gratis o que el ingreso a las aulas de clase resultaba después de diversos procesos de selección que limitaba el acceso a ella, como es el caso de la educación pública. Ahora con respecto a la información que se consultaba exclusivamente en escritos, era un tema más complejo ya que el costo que se debía pagar por acceder a ellos era cuantioso, si se tiene en cuenta todo el tiempo que requiere un proceso de formación bien sea escolar o profesional.

Los REA son recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en Internet y en la World Wide Web (como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros), con licencias libres para la producción, distribución y uso en beneficio de la comunidad educativa mundial. El término REA fue usado por primera vez en julio de 2002, durante un taller de la UNESCO sobre el uso de cursos abiertos (open course ware) en países desarrollados. En forma especial, estos recursos se pueden usar, adaptar e intercambiar en los procesos educativos y estas posibilidades representan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e investigadores tengan acceso a una gran variedad de estos materiales.

En lo referente a la educación matemática, desde el desarrollo mismo de esta ciencia la comunidad docente especialmente la escolar ha estado en constante búsqueda de metodologías que permitan la enseñanza de la disciplina, concentrándose en encontrar la forma de mostrarla de una forma concreta y significativa para los estudiantes. De esta idea se desarrolla toda la línea investigativa en didáctica de la matemática. Los REA aplicados a la matemática son una excelente herramienta que puede contribuir a mejorar los procesos de enseñanza en esta área, ya que las su propias características como son la multimedialidad y multimodalidad que poseen estos recursos pueden permitir que los estudiantes aprehendan los conocimientos de una forma más cercana a su realidad y contexto. ¿ Pero será que el recurso por sí mismo es suficiente para configurar una mejor educación? , ¿Será que los docentes del sector oficial estamos preparados para aprovechar todo el potencial de esta? , o ¿será que los estudiantes tiene la cultura de autonomía que requieren para obtener un aprendizaje casi autodidacta.?

Es claro que el papel del docente dentro de la enseñanza de la matemática por más que los avances tecnológicos estén inmersos dentro de los procesos educativos, nunca va a dejar de ser imprescindible, lo que si debe cambiar es el rol que este desempeña en la relación del conocimiento con el estudiante. Por eso es importante que la comunidad docente frecuentemente este actualizándose y preparándose para estos cambios.

Desde hace pocos años ya se encuentran diversas investigaciones en torno a este tema, las cuales están dirigidas desde el punto de vista del educando o del educador, es decir desde el punto de vista de la enseñanza o del aprendizaje. Es interesante determinar como el uso de estos REA afecta la labor del docente, la cual no se limita únicamente a la búsqueda y aplicación de estos recursos en al aula, sino también a que se puedan modificar o construir nuevos recursos.

En la investigación realizada por Rosario Celaya, Lozano y Ramírez (2010), denominada “Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior” se da cuenta del impacto que genera en uso de los REA en los docentes de educación media superior. Con este estudio se pretendía responder a cuestionamientos como : ¿Qué sucede con el conocimiento que adquiere el docente que adopta esos recursos en sus clases?, ¿es capaz de generar sus propios materiales o mejorar los que ya existen? o ¿sólo es un consumidor?, y la pregunta principal ¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan REA del Knowledge Hub en educación media superior?.

El estudio presentó entre otras las siguientes conclusiones:

1. El objetivo educativo de un REA es complementar o apoyar un tema para mejorar la comprensión de temas abstractos. Dos profesores mencionaron desarrollar habilidades de pensamiento como búsqueda, síntesis y análisis.

2. Entre las ventajas de adoptar REA, los docentes perciben que apoyan la enseñanza, porque utilizan estímulos visuales y los emplean como medio para promover la interactividad y la creatividad. Además, les permiten diseñar una clase menos árida y llevar los conceptos a la práctica, usando recursos tecnológicos. Sólo un profesor no encontró ventajas.

3. Las principales diferencias que mencionan al emplear REA son: mejoran la comprensión de los alumnos en los temas, provocan un mayor interés y motivación cuando trabajan con simuladores y gráficos en temas abstractos; denotan iniciativa y colaboración. Sólo un profesor manifiesta no encontrar diferencia alguna.

4. Las herramientas tecnológicas que se emplean en los cursos que adoptan REA son: la computadora e Internet, el empleo de la plataforma Blackboard y los documentos digitales. Al igual la investigación dirigida por Ortiz, Sánchez y Lozano (2013), llamada: “ REA y estilos de aprendizaje según Vark en el aprendizaje de las matemáticas” , da cuenta de como se relacionan el uso de los recursos educativos abiertos con los estilos de aprendizaje de los estudiantes en lo referente a las matemáticas. Las principales conclusiones del estudio de enumeran a continuación:

• La mayoría de los estudiantes tiene un estilo de aprendizaje multimodal, por la combinación de varios estilos.

• Existe una diferencia significativa en el aprovechamiento del grupo experimental con el uso de REA, en diferencia con el grupo control.

• Los estudiantes que usaron el REA aparte de comprender mejor las temáticas vistas, adquirieron habilidades en el manejo del computador y la interacción con software multimedial.

• Hubo un cambio en el rol del docente: dejó la forma retórica de orientar las clases y paso a ser un guía y orientador del tema y de las actividades, al igual que el estudiante, se sintió más motivado con una actitud positiva y dinámica.

Pero el desarrollo de las herramientas matemáticas no debe ser el resultado de personas interesadas pero desconectadas entre sí, más bien deber ser el trabajo mancomunado de comunidades virtuales interesadas en potenciar el desarrollo y la promoción de la enseñanza de la matemática especialmente a nivel iberoamericano. Una comunidad virtual aparece cuando una comunidad real usa la telemática para mantener y ampliar la comunicación. De una modo más preciso Iparraguirre (1998), (tomado de Godino, Enfedaque,2000) define una comunidad virtual como:

• Un grupo humano que comparte una serie de inquietudes o intereses. • Vía telemática, es decir, salvando los límites espaciales o temporales. • Tienen la posibilidad de interactuar dese todos hacia todos.

Los servicios que puede prestar una comunidad virtual son:

• Compartir cuestiones, problemas e inquietudes. • Compartir medios (bibliografía, datos experimentales, etc) • Trabajar mancomunadamente sobre un tema en específico.

España dentro de su liderazgo en lo referente a la didáctica de la matemática, tiene varias propuestas de comunidades virtuales en la enseñanza de la matemática.

Una de estas es ofrecida por la RedIris, del consejo superior de investigaciones científicas (CSIC), en donde presta el soporte técnico para la creación y funcionamiento de comunidades virtuales de usuarios (CVU). En este tipo de comunidades se encuentran recursos variados como son: páginas webs, revistas electrónicas, documentos, zonas de trabajo común, chat y tablón de anuncios.

Dentro de las propuestas realizadas por esta entidad se encuentran foros de discusión enfocados a la comunidad de enseñantes de la matemática. En primer lugar esta EDUMAT, creado como un espacio abierto de comunicación en donde cualquier persona interesada en la continua mejora y progreso de la enseñanza y aprendizaje de la matemática puede ingresar.

La otra propuesta es la INDIMAT (investigación de didáctica de la matemática), es un foro que complementa a EDUMAT, dirigido a todos los investigadores en didáctica de la matemática que estén dispuestos a compartir e identificar documentos relevantes en cuanto los fundamentos de la didáctica de esta ciencia, favorecer la cooperación y difusión de investigaciones relacionadas, entre otros.

Al igual el instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado INTEF del gobierno de España tiene interesantes proyectos de formación y de exploración de los REAS en el uso de la educación matemática.

Todos estas estudios e iniciativas, permite afirmar que el uso de las REA mediador en la enseñanza de la matemática favorece la adquisición de conocimiento y mejora las actitudes que los estudiantes tienen hacia esta ciencia.

Es claro que cuando una comunidad de educadores adquiere un interés real en mejorar sus prácticas pedagógicas y se prepara mediante la apropiación tecnológica de los objetos y materiales virtuales, puede ser un determinante diferencial en la educación matemática de esa comunidad

Para cumplir con este objetivo también se convierte en tarea fundamental que la comunidad docente conozca los repositorios existentes a nivel latinoamericano, que les permitan encontrar información y objetos de aprendizaje referente al campo del conocimiento de su especialidad

Que la creación de comunidades y de conciencia del uso de estas tecnologías no es un proceso inmediatista, ya que se requiere primero de un proceso de interiorización por parte dela comunidad docente en cuanto a la necesidad de mejorar las prácticas pedagógicas incorporando a estas las herramientas virtuales, al igual que se evidencia la necesidad de un proceso de alfabetización por parte de la misma comunidad, ya que al no manejar este tipo de conocimientos tecnológicos podría dificultar mas que aportar en los procesos de formación.

Que se requiere que en los planes de estudios de las carreras tanto de pregrado como de posgrado de docentes de matemáticas haya una profundización sobre el uso y potencial de los REA, tanto en el proceso de autoformación como en el enseñanza.

Es necesario que en las instituciones educativas se establezcan las condiciones físicas, de equipos como de conectividad, para que los proyectos virtuales sean efectivos en la comunidad, situación que se encuentra íntimamente ligada a la política de inversión y de mantenimiento del estado colombiano.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Celaya Ramírez, R., Lozano Martínez, F., & Ramírez Montoya, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista mexicana de investigación educativa, 15(45), 487-513.

Godino, J. D., & Enfedaque, J. (2000). Comunidad iberoamericana virtual de educación matemática.

Ortíz Cañón, E. L., Ardillas, S., Lorena, A., & Lozano Rodríguez, A. (2013). REA y estilos de aprendizaje según Vark en el aprendizaje de las matemáticas.

WEBGRAFIA

Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos

Formación en red. Instituto nacional de tecnologías educativas y formación del profesorado. INTEF. Gobierno de España. http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales/350-recursos-educativos-abiertos-para-matematicas?start=1