“REA son recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento“ The William and Flora Hewlett Foundation.

En la actualidad las instituciones y docentes que promueven experiencias educativas basadas en la reutilización de los recursos disponibles sobre todo los publicados en la red, conllevando a la necesidad de plantearse la posibilidad de nuevos espacios de producción de dichos recursos educativos como mecanismo para asegurar una mayor vigencia de los mismos, incrementando la calidad global. Estos nuevos espacios rompen con la barrera establecida entre productores y consumidores de recursos educativos, autores y profesores por una parte y estudiantes por otra, respectivamente.

En los últimos años, varios grupos de recursos educativos abiertos o libres han atraído mucha atención por su amplia cobertura de los medios de comunicación sobre la iniciativa Open Courseware (software didáctico) del Instituto de Tecnología de Massachusetts, al trabajo de cada vez más organizaciones que promueven el uso de licencias Creative Commons y al éxito de sistemas basados en software Open Source (código abierto) como Moodle en el sector educativo. Sin embargo, para beneficiarse más de este tipo de sistemas es necesario propender a cambios en las prácticas educativas. Por lo tanto, se deben generar y apoyar en directrices que permitan un mejor reconocimiento y aplicación de las mismas.

Teniendo en cuenta lo anterior Celaya, (2009) plantea que para desarrollar conocimiento abierto se debe satisfacer las siguientes condiciones:

1. Acceso: La obra debe estar disponible integralmente y sólo a un coste de reproducción razonable, preferiblemente descargable de manera gratuita en Internet. La obra también debe estar disponible en una forma conveniente y para ser modificable.
2. Redistribución: La licencia no debe restringir a nadie la posibilidad de vender o distribuir la obra en sí misma o formando parte de un paquete hecho de obras de fuentes diversas. La licencia no debe exigir un pago u otro tipo de cuota para esta venta o distribución.
3. Reutilización: La licencia debe permitir hacer modificaciones y obras derivadas y debe permitir que éstas sean distribuidas en las mismas condiciones que la obra original.
4. Ausencia de restricciones tecnológicas: Se debe proporcionar la obra de manera que no haya ningún obstáculo tecnológico para ejecutar los actos mencionados anteriormente (formatos abiertos).
5. Reconocimiento: La licencia puede exigir como condición para la redistribución y la reutilización el reconocimiento de los contribuyentes y creadores de la obra.
6. Integridad: La licencia puede requerir como condición para que la obra pueda ser distribuida con modificaciones que la obra resultante tenga un nombre diferente o incluya un número de versión diferente al de la obra original.
7. Sin discriminación de personas o grupos: La licencia no debe discriminar a ninguna persona o grupo de personas.
8. Sin discriminación de ámbitos de trabajo: La licencia no debe restringir a nadie hacer uso de la obra en un ámbito de trabajo específico.
9. Distribución de la licencia: Los derechos adjuntos a la obra deben aplicarse también a cualquier persona a quien le sea redistribuida sin necesidad de que ésta ejecute una licencia adicional.
10. La licencia no debe ser específica de un paquete: Los derechos adjuntos a la obra no deben depender de que la obra forme parte de un paquete particular.
11. La licencia no debe restringir la distribución de otras obras: La licencia no debe imponer restricciones en otras obras distribuidas conjuntamente con la obra objeto de la licencia.

De acuerdo con los parámetros anteriores, Baker (2008), citado por Celaya, (2009) explica que no todos los recursos educativos abiertos cumplen con estos elementos y razón por la cual es importante determinar hasta qué punto se puede evaluar un tipo de conocimiento como abierto, puesto que, así sea gratis puede estar protegido por los derechos de autor, los cuales impedirían utilizarlo y reutilizarlo para diversos fines.

Además planteamos la necesidad de que estos recursos educativos abiertos son la base en las nuevas comunicaciones, y son la estrategia para la generación a través de la escuela nuevo conocimiento y reafirmar las nuevas tendencias educativas que conllevan a mejorar la calidad de la educación.

Para nuestra sociedad es esencial que las políticas que se plantean desde el ministerio de educación apunten a reafirmar que el buen uso y manejo de la comunicación desde la primera infancia, a través de diferentes recursos y métodos, permitiendo en los docentes el proceso de innovación y creación. Entonces buscamos que el conocimiento sea abierto y podamos tener acceso libre a él, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OECD (2008) de la siguiente manera:

• Contenidos formativos: cursos completos, software educativo, módulos de contenido, recopilaciones y publicaciones.
• Herramientas: software para poder desarrollar, utilizar, reutilizar y entregar el contenido formativo, incluidas la búsqueda y organización del contenido, los sistemas de gestión de contenido y formación, las herramientas de desarrollo de contenidos y las comunidades educativas en línea.
• Recursos de implementación: licencias de propiedad intelectual para promover la publicación abierta de materiales.
• Diseño de principios de buenas prácticas y de traducción de contenidos.

Dentro de los tantos recursos abiertos encontramos SCRATCH que es una de las herramientas que nos van a permitir comenzar a utilizar un lenguaje de programación de una manera simple pero eficiente. Se utiliza la metáfora de “piezas encajables” para animar objetos que se encuentran en la pantalla, con un uso muy sencillo e intuitivo. A través de Scratch se utiliza un entorno de desarrollo que muestra de un sólo golpe de vista todos los elementos necesarios: escenario, objetos y elementos del lenguaje. Se pueden tener tantos escenarios y objetos como se desee, utilizando aquellos que ya están disponibles con la instalación estándar de la herramienta, o bien creando los nuestros. Este es uno de los elementos motivacionales más a la hora de trabajar con los estudiantes desde edades tempranas.

Los elementos disponibles no son únicamente dibujos, sino también sonidos. Podemos utilizar los que vienen por defecto, añadir sonidos nuevos desde la web del proyecto, o incorporar nuestras propias grabaciones, bien a través de la grabadora incorporada en el entorno, bien a través de cualquier otra herramienta externa. Esta herramienta desde su estilo comunicativo permite que el estudiante use sus propias fotografías, sus dibujos e imágenes, su música entre otras, las cuales se pueden incorporar al programa a través de las opciones de importación.

Otra de las características que convierten a Scratch en una herramienta colaborativa y comunicativa, con características muy interesantes a través de la posibilidad de compartir las creaciones que se desarrollan con la herramienta en la misma Web de la aplicación, a través de la opción “Compartir”, disponible desde el propio entorno de desarrollo.

La utilización de este tipo de herramientas, permite que el aprendizaje en la escuela debe tener como objetivo formar personas autónomas, criticas, con pensamiento propio, donde todos los estudiantes tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. El reconocimiento de la diversidad entre los estudiantes, sus habilidades y expectativas, son el primer paso de cara al desarrollo de una estructura educativa con mayor acercamiento a la calidad.

Si en las instituciones de educación se enseñana utilizar Software Libre, entonces los estudiantes utilizarán Software Libre cuando se gradúen, con lo cual se está favoreciendo un cambio en la mentalidad de la sociedad al promover:

• La cooperación: Está bien compartir los programas que tengo si otro lo necesita.
• El valor de la libertad: Puedo utilizar los programas con cualquier propósito, no necesito pedirle permiso a nadie sobre lo que hago con ellos, y ambas cosas son legales.
• La emancipación del consumismo tecnológico: Yo escojo qué programas utilizó, qué versiones y en qué computadores sin importar la moda o las exigencias hardware. En principio son valores en torno al uso de tecnología, pero en el fondo traspasan este ámbito, influyendo como valores en muchos otros aspectos de la vida diaria.

Es de resaltar que lo importante del Software Libre no está en los productos, sino en elementos como la colaboración, autonomía, libertad y las actividades sociales de tipo comunal, de desarrollo tecnológico que promueve. Por lo tanto, el primer paso para la utilización de este tipo de software en una institución educativa, es el cambio de actitud frente a la tecnología por parte de los directivos y profesores. Implicando promover una disposición para el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y una profunda persistencia en torno al uso y aprovechamiento de la tecnología en procesos de formación y aprendizaje.

Además se requiere que el cuerpo de docentes tengan la facilidad para manejar y aprender sobre tecnologías, y que se permita la utilización de los elementos de cómputo. Se debe evitar que personas que no pertenecen a la institución personas externas a la institución educativa desarrollen el trabajo, ya que eliminaría la responsabilidad y persistencia de los docentes ante la utilización de este tipo de software. Las asesorías y orientaciones de personas externas son necesarias, pero para lograr que las mismas personas de la institución educativa lideren la migración y aprendizaje correspondiente.

Preferiblemente contar con conexión a Internet. El Software Libre es desarrollado fundamentalmente por comunidades virtuales, lo que significa que a través de este medio se descargan los instaladores y la documentación necesaria. Además, en Internet se encuentran guías y videos que acercarán al docente a los diferentes programas, además espacios para la solución de problemas (chat, blocks, entre otros) y dudas acerca de este tipo de programas, y es el medio de comunicación más efectivo para entrar en contacto con personas que puedan ofrecer ayuda.

Se puede determinar que los REA puede hacerse en diferentes áreas de enseñanza como lo son: Tecnología, comunicación y medios, investigación, administración, música y educación. De esta misma manera, pueden ser utilizados durante el desarrollo de las clases, ya sea en el inicio, en la evaluación o en el cierre. Las mejores prácticas de implementación de los REA en el aula de clase, es cuando se puede interactuar con recursos educativos de calidad sin ningún costo y sin necesidad de registro, que son válidos y confiables por la información que presentan y que despiertan mayor interés de participación por parte de los estudiantes. Estos hallazgos están de acuerdo con Bonilla, Díaz, Huerta y Prieto (2010), quienes indican que cuando un docente utiliza los REA, se le abre un sin número de oportunidades para innovar y proponer cambios en su práctica educativa.

También se incrementan y acentúan los niveles de motivación y creatividad, ligados a un proceso de mayor colaboración y participación entre los estudiantes, lo que conlleva a un mejor desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo. Esto concuerda con Flores, Flores y Guerrero (2010) quienes señalan que el uso de REA en sus clases generó motivación e interés en los estudiantes. El uso de REA en el aula de clases refuerza y enriquece la práctica docente, ya que muestran el conocimiento en un marco mundial, se dispone de recursos innovadores que ayudan a una mejor comprensión de los contenidos de las materias y se implementan nuevas y creativas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Cervera y Zambrano (2010) confirman lo anterior al mencionar que la inclusión de REA en el aula enriquece las clases y beneficia tanto a profesores como alumnos en el proceso educativo, ya que se pueden implementar en clases tradicionales y hacerlas más dinámicas, logrando mayor participación entre todos y favoreciendo la comprensión lectora. En el campo educativo, este libre acceso permite el diseño de estrategias educativas innovadoras que contribuyen en la mejora de los ambientes de aprendizaje, además de potencializar las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el aula (Burgos, 2010).

De esta manera los REA conllevan a mejorar los sistemas de comunicación y la forma de cómo esta influye en el aprendizaje ya que de forma asincrónica permite a la comunidad educativa trasmitir y permitir que quien este al otro lado del computador asimile la información.

Benavidez, A. (2011).Crear y Publicar con las TIC en la Escuela. Impresora FERIVA S.A. Bogotá, Colombia.

Celaya, R., Lozano, F. y Ramírez, M. (2009). Apropiación Tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educación media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, México.

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Chan, M., Galeana, L; y Ramírez, M. (2006). Objetos de aprendizaje e Innovación Educativa. Ciudad de México. México: Trillas.

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OCDE. (2008) El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos, documento electrónico recuperado el 9 de junio de 2010.http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf

Ramírez, M. y Burgos, J.(2011). Transformando Ambientes de aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativa Abiertos. Editorial Crown Quarto. México.

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