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CONCIMIENTO SITUADO Y DISTRIBUIDO
  COGNICIÓN SITUADA
    FILOSOFÍA DE APRENDIZAJE
    PLANTEA QUE EL CONOCIMIENTO ESTA EN LA ACTIVIDAD
    LA COGNICIÓN SE OBSERVA EN LA PRÁCTICA COTIDIANA
    LA COGNICIÓN ESTA DISTRIBUIDA: Mente, Cuerpo, Entornos de Aprendizaje y Cultura
    LA ACTIVIDAD: Modos de conocer
      Vinculados a los artefactos culturales
        personas y herramientas
          contextos de aprendizaje intencional
  APRENDIZAJE SITUADO
    Se apoya en COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Bordie 1972)
      Generan CULTURA de personas que adoptan modos de conocer y modelos de discurso
  LA PARTICIPACIÓN: Clave para el desarrollo del Aprendizaje
    Conjunto de relaciones en desarrollo y constante renovación
    Se basa siempre en la negociación y renegociación situada de significados
    La comprensión y la experiencia están en constante interacción
  COMUNIDADES DE PRÁCTICA
    ACTIVIDAD AUTÉNTICA EN EL AULA
    Comunidades donde los alumnos aprenden a aprender
    Los maestros son modelo de aprendizaje intencional y de formación superior automotivada
    Los maestros son expertos y los estudiantes son aprendices (novicios inteligentes)
    Las aulas son modificadas en su diseño y poseen una comunidad de discurso
  AULA COMPUESTA POR ZDP
    Todos destinados a desarrollar un aprendizaje intencional
    Constante: Disposición a aprender, niveles en cambio permanente hacia uno superior ( cmpetencias. interacciones personales, artefactos, contextos...)
    Generan ENTORNOS de ideas y conceptos cosechados desde la misma comunidad
    Coexiste LIBERTAD de participación de los estudiantes, el manejo de ideas, conceptos, léxico, métodos
    Apropiación de ideas de manera multidireccional APROPIACIÓN MUTUA
    INTERNALIZACIÓN: Individuos separados entre sí, observan y luego incorporan resultados
      MECÁNICA DE APRENDIZAJE de apropiación
  MECANICA DE APRENDIZAJE EN LA ZDP
    Apropiación e internalización se emplean para expresar el mecanismo de aprendizaje fundado en la teoría de Vigotsky
    Los entornos de ideas y conocimientos los alumnos se los apropian en diferentes proporciones, acorde a necesidades y estado actual de la ZDP
    Estructuras participativas centrales del aula: esencialmente dialógicas, mediadas por grupos grandes o pequeños,textos, correos o de manera subterránea
    Los diálogos se adoptan en cada uno de los procesos de pensamiento de cada uno de los miembros de la comunidad.
    A medida que se maduran las iteracciones del grupo, se adopta una cultura y un sistema común compartido implícito y explícito
    La metáfora del aula que sostiene muchas ZDP y promueve el crecimiento a través de la apropiación mutua y la negociación de significados es la ventana teórica.
    mediante la ventana teórica es que se ve el sistema de actividad del aula y las prácticas comunitarias que surgen de ella.
  PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL AULA
    APRENDIZAJE COLABORATIVO
    Grupos hetrogeneos con diferentes habilidades, especialidades, motivaciones e intereses, son orientados a una atmósfera de colaboración y cooperación
    Dos técnicas de trabajo COLABORATIVO: por enseñanza reciproca y por rompecabezas, diferentes pero fundamentales para crear conocimiento compartido.
    EL CICLO DE INVESTIGACIÓN: Docente especialista visitante presenta una UNIDAD con discusión de toda la clase, MODELACIÓN O REFUERZO
    Se determinan conocimientos previos de los estudios sobre el tema y expectativas a descubrir, se categoriza, interrelaciona y asigna temas y subtemas
    Se empodera a los estudiantes en la técnica de rompecabezas y gradualmente se van llevando a los estd. a niveles superiores de pensamiento
    Se utiliza el BROWNSER, catálogo electrónico, que permite hayar los materiales de consulta mediante clasificación cruzada o mediante correo electrónico
    EL ETHOS DEL AULA: El clima del aula que estimulan a la comunidad de alumnos
    Atmoféra de responsabilidad individual, unida a la participación colectiva; el respeto entre pares y demás comunidad en la construcción de conocimiento.
    Se crea una comunidad de discurso donde la discusión, la interrogación y la crítica constructivista son las reglas.
    Se negocia y renegocia el significado a medida que los demás miembros adquieren un conocimiento especializado y lo comparten
    El último aspecto de éste tipo de aulas es el RITUAL, Los marcos de participación (Goodwin, 1987) con actividades que se practican repetitivamente, creando formatos al que la clase se ajusta en todo momento.
  CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DISTRIBUIDO
    Rituales deliberadamente establecidos
    Además del rompecabezas y la enseñanza reciproca, el conocimiento especializado se distribuye de manera intencional
    Se capacita solo a algunos niños en determinados aspectos del conocimiento, especializándose de diferentes maneras, de aprender y de enseñar dentro de los límites del tema
    Otro fenómeno interesante es la diseminación del conocimiento, ocurre entre pares cuando se reconoce el conocimiento de un saber especializado, se refleja en los roles que los alumnos asumen en las discusiones.
  COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
    Los alumnos se fijan sus propias metas, asumen el rol de investigadore y docentes activos, seguidores de su propio progreso y del progreso de los demás, como críticos constructivos.
    Los docentes, son modelos de aprendizaje activo y guías que ayudan a lograrlo. Desarrollan un descubrimiento guíado. Modelo de indagación activa
    El pensamiento se constituye en capacidad básica de lecto-escritura. El contenido apunta a un curriculum de pensamiento, profundidad, temas recurrentes. Coherencia explicativa, Comprensión
    Las TIC, se constituyen en herramientas para la comunicación, la colaboración, la enseñanza intencional y también como auxiliares para el aprendizaje reflexivo.
    La evaluación constante y dinámica, centrada en la comprensión, se realiza a través de aprendizaje y colaboración. Descubrimiento y utilización de conocimientos, desempeños, proyectos, portafolios.
  El contexto del capítulo es un excelente ejemplo de la influencia del conocimiento especializado distribuido. Una colaboración significativa entre docentes e investigadores, como uno de los pricipios fundamentales del experimento de diseño.
  El objetivo del capítulo es la difusión del conocimiento especializado a lo largo del aula y en la influencia que éste saber ejerce en la comunidad del discurso para la apropiación mutua, a través de la experiencia en las clases de ciencias en una escuela primaria, considerándolas como comunidades de prática.
  CINCO ROLES DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
    El papel de alumno, constituye una red de aprendices con diferente grado de especialización en el dominio, colaboran con su grupo, pero también participan en tareas de los otros equipos y ayudan a los miembros de la comunidad.
    El rol del docente en las aulas de aprendizaje mediante el descubrimiento es problémico, el maestro debe situarse en el terreno intermedio del descubrimiento guiado, debe ser modelo de contacto y comunicación con comunidades más amplias derendizaje y de especialistas y para determinar formas de ac
    El rol del curriculum: centrado en ideas flexibles y generadoras, en la selección de unidades que direccionen de manera correcta el descubrir y que los alumnos puedan profundizar en su comprnesión de manera ciclica.
    El papel de la tecnología: Dos aspectos del entorno computacional, fundamentales para un análisis de conocimiento especializado distribuido son: como facilitadoras del pensamiento y como apoyo para dar forma al pensamiento.
    El papel de la evaluación: Dinámica, honesta, participativa y reflexiva al interior de la propia práctica y la filosofía de la negociación y de la apropiación, dentro de una ZDP, como experiencia mentales y de materialización y de aplicación