VER MÁS ALLÁ: EDUCACIÓN CON TICS

ARELYS ANGÉLICA FUENTES HERRERA __

“…habrá que hallar medios innovadores para introducir las tecnologías informáticas e industriales con fines educativos e igualmente y acaso, sobre todo, para garantizar la calidad de la formación pedagógica y conseguir que los docentes de todo el mundo se comuniquen entre sí….” (Unesco, 1996: 146).

El mundo de hoy depende y es afectado cada vez más por los avances científicos y tecnológicos, pues la ciencia y particularmente la tecnología forman parte activa en todos los contextos de la cotidianidad. Estos planteamientos son corroborados al observar la creciente demanda de conocimiento científico y tecnológico, no solo en campos altamente especializados, sino también en situaciones de la vida diaria de los seres comunes y corrientes.

No es posible asumir la educación como un hecho aislado de la sociedad. En la actualidad, la escuela ha dejado de ser el único canal de conocimiento e información para las nuevas generaciones. Los niños que hoy debemos educar, nacieron y crecieron en un entorno caracterizado por la impronta tecnológica. Se escucha la frase cotidiana “es que los niños nacen con el chip integrado” pues pareciera que nacen con habilidades nunca antes vistas, las cuales les permiten dominar las nuevas tecnologías de manera instantánea, ven a las nuevas tecnologías tan solo como una herramienta más en su vida cotidiana. Mientras muchos docentes contemplan entre asombrados y aterrorizados la facilidad con la cual los estudiantes incluyen estos dispositivos en cada una de sus actividades.

A partir de la interacción tecnología-estudiante se generan nuevos entramados simbólicos que modifican sus modos de entender, comunicarse y aprender. Adaptarse a esta nueva realidad requiere algo más que remplazar los recursos didácticos tradicionales por otros más novedosos. Es necesario construir un repertorio de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de estas tecnologías. Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para brindar a los estudiantes las herramientas y conocimientos que requiere para el siglo XXI. Este desafío abarca desde la inversión en equipamiento, hasta el análisis pedagógico de la validez de su inclusión. Cómo, cuándo, donde, y quienes tienen que hacerlo son interrogantes a los cuales nos enfrentamos.

Enseñar y aprender con tics es un desafío y una oportunidad. Conocer las posibilidades que poseen como instrumentos de apoyo al aprendizaje nos permite construir espacios de interacción donde los maestros y los estudiantes debemos jugar roles diferentes a los tradicionales.

Hoy más que nunca es imprescindible transformar las prácticas pedagógicas, recreando e inventando modos de integración de las Tics en el aula. Pero también es necesario reflexionar sobre las preguntas curriculares, las estrategias didácticas y los modelos de intervención educativa, para fortalecer a la escuela como un espacio de experiencias de conocimiento ricas y complejas sobre el mundo en que vivimos.

Kikis-Padakis y otros (2005) apuntan, cuando reflexionamos sobre la educación de un mañana próximo en el que dichas competencias emergentes se han de promover en la escuela, deben comprenderse como un proceso reflexivo de toda la comunidad de aprendizaje.

Es tiempo de cambios, y estos requieren un aprendizaje y una profunda resignificación de nuestra tarea docente, aunque la integración de las TICs en el sistema educativo no se presente de manera uniforme, sino a partir de procesos complejos y asimétricos, en los que coexisten diversas realidades.

Hacer uso de las TICs en el aula de clase, ofrece la posibilidad de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, y transformar el quehacer pedagógico alrededor de un nuevo modelo didáctico integrado de trabajo en la red que se desarrolla en un espacio de comunicación o ciberespacio y que cede la iniciativa del proceso formativo al educando que podrá trabajar cooperativamente y acceder a información presentada de manera diferentes (audio, video, texto…).

Pero Que Son Las Tics?

Las 
TICs son 
un 
conjunto
 de 
procesos 
y 
productos
 derivados 
de las nuevas herramientas
(hardware
y
 software),
 soportes
 de
 la
 información
 y
 canales de comunicación,
 relacionada
 con
 el
 almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información, en grandes cantidades y en forma rápida (González
 et al.,
 1996:
 413).
 Siguiendo
 a
 Cabero
 (1996), los rasgos 
distintivos de
 estas
 tecnologías
 hacen
 referencia
 a
 la
 inmaterialidad, interactividad instantaneidad, 
innovación,
elevados
 parámetros de calidad de imagen, sonido,
 digitalización, influencia
 más
 sobre
 los
 procesos
 que
 sobre
 los
 productos,
 automatización,
 interconexión
 y
 diversidad.
 
 La
 innovación
 tecnológica
 en
 materia
 de
 TICs
 ha
 permitido
 la
 creación
 de
 nuevos 
entornos 
comunicativos 
y
expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas 
experiencias 
formativas, expresivas
 y
 educativas posibilitando 
la 
realización
 de 
diferentes
 actividades 
no 
imaginables
 hasta hace
 poco
 tiempo.
 Así, en 
la
actualidad
 a 
las 
tradicionales 
modalidades 
de enseñanzas
 presencial
 y
a distancia, se
 suma
 la
 enseñanza
 en línea,
 que usa
 redes
 telemáticas
 a
 las que
 se
 encuentran
 conectados
 profesorado
 y
 alumnado
 para
 conducir
 las
 actividades de
 enseñanza- aprendizaje
 y
 ofrece 
en 
tiempo
 real 
servicios 
administrativos.



Esta
 educación
 en línea 
permite 
utilizar 
diferentes
 técnicas
 como:
(a)
uno
 solo,
apoyándose 
en 
la 
técnica
 de
recuperación
 de la información y en relación cliente/servidor;
(b)
uno
 a 
uno,
donde 
la 
comunicación
 se
 establece
 entre
 dos
 personas
 (profesor‐alumno
 o
 alumno‐alumno);
 ©
 uno
 a
 muchos,
basado
 en 
aplicaciones
 como 
el
correo
electrónico
 y 
los 
servidores 
de 
listas
 o 
sistemas
 de 
conferencia
 en
 la
 comunicación
 asincrónica
 y
 sincrónica y
 (d)
muchos
 a 
muchos,
caracterizada
 porque 
todos 
tienen 
la 
oportunidad
 de participar en la interacción (Santángelo,
2003).
 Estos
 usos 
cada 
vez 
se 
van 
haciendo 
más 
potentes,
rápidos y fiables, por 
una 
parte,
a 
la 
mejora 
en 
el 
hardware 
y
la 
tecnología
 de 
transmisión y distribución, y 
por 
otra,
a
 las 
mejoras
 en 
el
 software,
 con
 diseños
 más
 amigables
 y
 con
 la
 oferta
 de
 más
 actividades,
 permitiendo
 la
 transmisión 
de datos,
voz
 e
 imágenes
(estáticas 
y
 en
movimiento).

Al mismo tiempo, nosotros como educadores adquirimos un papel con nuevas prioridades y responsabilidades de mayor complejidad pedagógica que, como ocurría en la enseñanza tradicional. La innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de las actividades docentes son ejes de orientación clara hacia un mundo en construcción, en el que el papel de los docentes es más importante en los nuevos entornos culturales y educativos que se están creando y que se deben crear con la ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Las nuevas tecnologías comienzan a producir cambios en los métodos de enseñanza e incluso amplían contenidos del currículo, con la consiguiente reelaboración de los objetivos educativos de nuestro tiempo.

García & Pinilla (2007: 35) presenta una descripción sucinta de algunas interpretaciones que toma la tecnología en la escuela, sus implicaciones didácticas y la íntima relación con la ciencia. “Por una parte, está la tecnología como categoría epistemológica: una clase de disciplinas que pretenden intervenir activamente sobre la realidad. Los modelos tecnológicos deberían ser parte del currículo escolar, y en diálogo cercano con los modelos científicos sobre los cuales se fundamentan, en una interfaz fructífera entre ciencia pura, ciencia aplicada, Ciencia de diseño, desarrollo tecnológico, aplicación tecnológica, y técnicas y artesanías… De otro lado, la tecnología puede ser entendida como un conjunto de artefactos, herramientas, instrumentos y símbolos creados para la transformación de la realidad a gran escala”

Por lo tanto, la importancia de la tecnología en la escuela radica en que contribuye a preparar a los estudiantes para participar de los rápidos cambios tecnológicos que se están dando día a día. “La tecnología en la escuela posibilita a sus estudiantes, en primer lugar, desarrollar, planificar y comunicar ideas. Así, generan ideas: pensando en su propia experiencia o en la experiencia de los demás, sobre los productos después de saber y comprender cómo se usan, y haciendo propuestas de diseño, entre otras. En segundo lugar, fortalece a los estudiantes en la evaluación de procesos y productos, ya que les permite hablar sobre sus ideas, diciendo lo que les gusta y lo que les disgusta; reconociendo que la calidad de un producto depende de qué tan bien está construido y qué tanto cumple con su propósito (teniendo en cuenta consideraciones sociales y económicas y ambientales). En tercer lugar, promueve la comprensión cultural, mediante el estudio de la contribución de los productos a la calidad de vida de diferentes culturas, y evaluando las respuestas de la gente de otras culturas sobre los problemas de diseño que los estudiantes encuentran”. (García & Pinilla, 2007: 37)

Los estudiantes aprenden a pensar y a intervenir creativamente para mejorar la calidad de vida y los estimula para que sean autónomos y personas creativas a la hora de resolver problemas, bien de forma individual o como parte de un equipo. Además les perite combinan las habilidades prácticas y tecnológicas con el pensamiento creativo para diseñar y construir productos y sistemas que satisfacen necesidades de los seres humanos. De igual manera, les ayuda a comprender los valores y creencias de diferentes grupos y comunidades.

Si la escuela deseen afrontar con éxito los cambios necesarios para afrontar con éxito la innovación que supone adecuarse a la sociedad de la información, deben hacerlo a través del uso de recursos. Los sistemas de videoconferencia, Internet y otras tecnologías ponen por primera vez al alcance de cualquier grupo de centros la posibilidad de compartir profesores y materias, de intercambiar materiales, de diseñar actividades conjuntamente, de trabajar colaborativamente. Lograr que los estudiantes al realizar actividades estén guiados y apoyados por pautas o guías elaboradas por el educador de tal manera que enseñe a explotar la tecnología disponible, sin que para esto sea necesario que la domine.

Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: • Estudiantes y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación docente. • Estudiantes y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. • Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

Al abordar esta tarea es necesario comprender:

• El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones en la educación. • El amplio conocimiento que se ha generado acerca de la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el alumno. • Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las TICs por parte de los profesores. • La importancia del contexto, la cultura, la visión y liderazgo, el aprendizaje permanente y los procesos de cambio al momento de planificar la integración de las tecnologías a la capacitación docente. Las habilidades en el manejo de las TICs que los docentes deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, el trabajo conjunto y el trabajo en red. • La importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la implementación de las TICs en la formación docente. • Las condiciones esenciales para una integración efectiva de las TICs en la capacitación docente. • Las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la inclusión de las TICs en la capacitación docente y al dirigir el proceso de transformación.

Ventajas Del Uso De Las Tics En La Escuela

Las
 nuevas
 TICs
 están
 promoviendo
 una
 nueva
 visión
 del
 conocimiento y
 del
 aprendizaje afectando 
a 
los 
roles
desempeñados 
por 
las 
instituciones 
y
 los 
participantes 
en el
 proceso 
de enseñanza‐aprendizaje, a
 la 
dinámica
 de
creación
 y diseminación 
del 
conocimiento y 
a 
muchas
 de las 
prioridades 
de 
las 
actuales 
inquietudes
 curriculares. 


El
 empleo
 de
 las
 TICs
 en
 la
 formación
 de
 la
 enseñanza
 en la escuela
 aporta
múltiples
 ventajas en
 la
mejora
 de
 la
 calidad
 docente, materializadas
 en
 aspectos
 tales
 como
 el
 acceso
 desde
 áreas
 remotas,
 la
 flexibilidad
 en
 tiempo
 y
 espacio
 para
 el
 desarrollo
 de
 las
 actividades
 de
 enseñanza‐aprendizaje 
o 
la 
posibilidad 
de 
interactuar
 con 
la
información 
por 
parte 
de 
los 
diferentes
 agentes
 que 
intervienen 
en 
dichas 
actividades.

Una
 de
 las
 aportaciones 
más
 significativas
 de
 las
 nuevas
 TICs
 a
 los
 procesos
 de
 formación
es
 la eliminación de las barreras espacio- temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial y a distancia (Cañellas, 2006). Desde
 esta 
perspectiva, se
 asume 
que 
el 
aprendizaje 
se produce en un espacio físico no real (ciberespacio), en
 el
 cual
 se
 tienden a desarrollas interacciones comunicativas
 mediáticas.
 De
 este
 modo, las
 instituciones
 educativas
 pueden
realizar
 ofertas
 de
 cursos
 y
 programas
 de
 estudio
 virtuales, posibilitando
 la
 extensión
 de
 sus 
estudios 
a 
colectivos 
que 
por
 distintos
 motivos
 no 
pueden
 acceder
 a
 las 
aulas, cursándolos
desde
 cualquier lugar.

Las
 TICs
 transforman
 sustancialmente
 formas
 y
 tiempos
 de
 interacción
 entre docentes
 y
estudiantes, que
 puede
 tener
 lugar
 tanto
 de
 forma
 sincrónica
 como 
asincrónica. 
De 
este 
modo, por
 ejemplo,
 cualquier 
estudiante 
puede plantear una
 duda,
enviar
 un
 trabajo
 o
 realizar
 una
 consulta
a
 su
 docente
 desde
 cualquier
 lugar
 y
 en 
cualquier
momento
(Marqués,
2001:
92). 

 De 
la 
misma 
forma, Las TIC mejoran la comunicación entre estudiantes favoreciendo el aprendizaje cooperativo 
al
facilitar 
la 
organización 
de 
actividades
 grupales
(Cenich 
y 
Santos,
2005).
Asimismo,
cualquier
 docente
 puede
 ponerse
 en
 contacto
 con
 colegas
 de
 otras
 instituciones educativas
 y
 planificar 
experiencias educativas 
de 
colaboración
entre 
sus estudiantes.

 Las TICs también permiten una interacción sujeto‐máquina y
 la
 adaptación
 de
 ésta a
 las
 características
educativas 
y 
cognitivas
 de
 la 
persona.
 De 
esta
 forma, los
 estudiantes dejan
 de 
ser 
sólo receptores 
pasivos
 de
información 
pasando 
a 
ser 
procesadores 
activos
 y 
conscientes 
de
 la 
misma.


Finalmente, otra
 de 
las 
ventajas más 
valoradas 
está 
relacionada 
con 
la
 posibilidad de realizar
 actividades
complementarias, disponer
 de 
materiales 
de 
consulta
 y apoyo
 o
 acceder
 a
 diversos 
recursos
 educativos,
 con 
el
 consiguiente 
enriquecimiento
 del
 proceso
 de
 enseñanza‐aprendizaje
 acorde 
con 
los 
sistemas 
metodológicos.


CABERO,
 Julio
 (1996).
 “Nuevas
 tecnologías,
 comunicación
 y
 educación”.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Nº
1,
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html.
 CAÑELLAS,
Ángel
(2006).
“Impacto
de
las
TIC
en
la
educación:
un
acercamiento
desde
el
punto
de
 vista
 de
 las
 funciones
 de
 la
 educación”.
 Quaderns Digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad.
Nº
43.



CENICH,
 Gabriela
 y
 SANTOS,
 Graciela
 (2005).
 “Propuesta
 de
 aprendizaje
 basado
 en
 proyectos
 y
 trabajo
 colaborativo:
 experiencia
 de
 un
 curso
 en
 línea”.
 Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol.7,
nº
2,
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido‐cenich.html.

GARCÍA & PINILLA (2007). Orientaciones curriculares para el campo de Ciencia y Tecnología. Serie Cuadernos de Currículo. SED. Imprenta Nacional de Colombia Bogotá.

GONZÁLEZ,
Ángel;
GISBERT,
Mercé;
GUILLEM,
Antoni;
JIMÉNEZ,
Bonifacio;
LLADÓ,
Fátima
y
RALLO,
Robert
(1996).
“Las
nuevas tecnologías en educación”.
En
Salinas,
 Jesús
et al.
 (eds.). Redes de comunicación, redes de aprendizaje. Universitat
de
les
Illes
Balears:
EDUTEC'95,
págs.
409‐422.

KATHY KIKIS-PAPADAKIS (2005). Una guía práctica para implementar e-competencias en la escuela. Ministry of the Flemish Community, Belgium Department for Educational Development. Disponible en: http: www.elearningeuropa. info/directory/ index.php. (25 de enero de 2008) MARQUÉS,
 Pere
 (2001).
 “Algunas
 notas
 sobre
el
impacto
 de
las
TIC
en
la
 universidad”.
Educcar. Vol.
28,
págs.
83‐98. SANTÁNGELO,
 Horacio
 Néstor
 (2003).
 “Modelos
 pedagógicos
 en
 los
 sistemas
 de
 enseñanza
 no
presencial
 basados
 en
 nuevas
 tecnologías
 y
 redes
 de
 comunicación”.
 En
 Martínez
 Sánchez,
Francisco
 (coord.):
Redes de Comunicación en la Enseñanza: Las Nuevas Perspectivas del Trabajo Corporativo.
Barcelona:
Paidós
Ibérica,
págs.
63‐91.